什么是“劇場(chǎng)效應(yīng)”?
百度關(guān)于“劇場(chǎng)效應(yīng)”的解釋有兩條。
第一條是盧梭提出的概念。他認(rèn)為,當(dāng)時(shí)的巴黎是個(gè)大劇場(chǎng),每個(gè)巴黎人在這個(gè)劇場(chǎng)中觀劇,同時(shí)又主動(dòng)被動(dòng)地參與演出。所有人既是觀眾,又是演員。在自覺或不自覺中,人們完成了自我異化。
第二條是個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)概念。大意是說,如果劇院突然著火,按照個(gè)人利益最大化原則,每個(gè)人都選擇快速奔逃,結(jié)果大家擁堵在大門口,形成集體悲劇。
在這兩個(gè)概念中,共同點(diǎn)是個(gè)人角色和社會(huì)環(huán)境的失衡。當(dāng)每個(gè)人都追求利益最大化,必然會(huì)破壞其他人的利益。大家都這么做,最終結(jié)果是誰的利益都不能最大化,甚至出現(xiàn)整體利益最小化。
這就是“無序”局面。“無序”的結(jié)局通常是“雙輸”“多輸”甚至“全輸”。到最后,往往沒有贏家。所以,秩序和法律就顯得重要了。“良序”的出發(fā)點(diǎn)不是維護(hù)局部利益的最大化,而是維護(hù)整體利益的最大化。
糟糕的是,當(dāng)下教育從未建立過“良序”,一直在各種“壞序”中淪陷,最終無可挽回地墜入“無序”的深淵。
另一種“劇場(chǎng)效應(yīng)”
來說一種既相似,又略有不同的“劇場(chǎng)效應(yīng)”。
一個(gè)劇場(chǎng),大家都在看戲,每個(gè)人都有座位,都能看到演出。忽然,一個(gè)觀眾站起來看戲(可能是為了看得更清楚,也可能身高較矮),周圍勸他坐下,他置若罔聞,大家求助劇場(chǎng)管理員,管理員卻不在崗。于是,周圍的人也被迫站起來看戲。最后,全場(chǎng)的觀眾都從坐著看戲變成站著看戲。
有什么區(qū)別嗎?先站起來看戲的人短時(shí)間內(nèi)看得更清楚了,等到大家都站起來,所有人看的效果和原來幾乎相同。只是,所有人比原來付出了更多的體力成本,得到了和原來一樣的(甚至更差)觀劇效果。
悲劇的是,雖然大家都更累,卻不會(huì)有人坐下來。因?yàn)樽聛砩兑部床坏?。相反,還會(huì)有人開始站在椅子上看戲,引發(fā)更多人也站在椅子上。于是,一種空前的奇觀出現(xiàn)了,椅子不是用來坐的,而是用來站的。
結(jié)果,破壞秩序的人沒有得到持久的收益,而遵守秩序的人成為受害者。表面上要怪那個(gè)破壞秩序,先站起來的觀眾,實(shí)際上,真正的責(zé)任人是劇場(chǎng)管理員。
“劇場(chǎng)效應(yīng)”綁架教育舉例
“劇場(chǎng)效應(yīng)”正在中國(guó)教育泛濫成災(zāi)。中國(guó)教育被惡性失序綁架,在每況愈下中加速墜落。
01
不斷延長(zhǎng)的上課時(shí)間。
學(xué)生每天需要多長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間?國(guó)家有規(guī)定,生理也有規(guī)律。然而,“劇場(chǎng)效應(yīng)”卻一再突破國(guó)家規(guī)定和學(xué)生健康的底線。
以普通人口大省的高中階段為例,其邏輯演變?nèi)缦拢?/span>
第一階段(坐著看戲):所有學(xué)校都按國(guó)家規(guī)定執(zhí)行,比如一周上五天課,每天上8節(jié)課,沒有早晚自習(xí)。
第二階段(個(gè)別人站起來看戲):突然,有學(xué)校改成一周上六天課,每天上10節(jié)課,取得了好的成績(jī),贏得了家長(zhǎng)好評(píng)。
第三階段(所有人站起來看戲):其他學(xué)校被迫跟進(jìn)。一段時(shí)間后,學(xué)校都成了六天上課制。大家的辦學(xué)時(shí)間達(dá)成了新的平衡。
第四階段(站在椅子上看戲):某些學(xué)校索性改成兩周休息一次,加上早晚自習(xí),更有甚者,早上五點(diǎn)起床,晚上十一點(diǎn)休息。其他學(xué)校再次被迫跟進(jìn)。
如此,愈演愈烈,甚至有的學(xué)校一個(gè)月才休息半天,盡管駭人聽聞,但比比皆是。先延長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)校在一小段時(shí)間內(nèi)取得一定優(yōu)勢(shì),但隨著其他學(xué)校跟進(jìn),其先發(fā)優(yōu)勢(shì)逐漸喪失。各個(gè)學(xué)校辦學(xué)成績(jī)和排序沒有本質(zhì)變化,但是大家更累了。
盡管有部分學(xué)校迫于壓力,沒有完全跟進(jìn),但再也沒有任何學(xué)校(尤其是重點(diǎn)學(xué)校)膽敢回到五天上課制、不上早晚自習(xí)的起始狀態(tài)了。所有學(xué)校都回不去了。
02
愈演愈烈的補(bǔ)課。
上述舉例說的一般是高中。初中和小學(xué),國(guó)家政策還是比較嚴(yán)的,畢竟對(duì)小孩下手,大多公辦學(xué)校還是不好意思的。于是,另一個(gè)替代品上場(chǎng):補(bǔ)習(xí)班。
第一階段(沒有人上補(bǔ)習(xí)班):同學(xué)們學(xué)習(xí)成績(jī)有好有差,好在老師和家長(zhǎng)并未特別在意,幾乎沒有人會(huì)為了提高分?jǐn)?shù)上補(bǔ)習(xí)班。這是起始狀態(tài),回顧上世紀(jì)八十年代的學(xué)校,幾乎沒有補(bǔ)習(xí)班這種鬼東西存在。
第二階段(個(gè)別人上補(bǔ)習(xí)班):突然,有同學(xué)利用周末時(shí)間補(bǔ)課,或者上補(bǔ)習(xí)班,或者找家教,短時(shí)間提升了成績(jī)排名,引發(fā)了其他家長(zhǎng)效仿。
第三階段(大部分人上補(bǔ)習(xí)班):競(jìng)爭(zhēng)愈演愈烈,幾乎所有同學(xué)都上補(bǔ)習(xí)班。結(jié)果大家的成績(jī)排序又回到起始狀態(tài)。
第四階段(追求名牌補(bǔ)習(xí)班和名校老師):上補(bǔ)習(xí)班已經(jīng)不給力了,需要上名牌補(bǔ)習(xí)班,找名校老師補(bǔ)習(xí)。“你家孩子報(bào)的哪個(gè)補(bǔ)習(xí)班?”已經(jīng)成了家長(zhǎng)聊天的中心話題。某些“名牌補(bǔ)習(xí)班”一位難求,招生比公辦名校還牛,放學(xué)時(shí)常常造成交通擁堵。一些“名校老師”炙手可熱,大賺鈔票。更有補(bǔ)習(xí)班或老師違規(guī)宣傳,拉大旗扯虎皮,李鬼冒充李逵,坑蒙拐騙不乏其人。
過去是學(xué)習(xí)差的上補(bǔ)習(xí)班,現(xiàn)在是學(xué)習(xí)好的上補(bǔ)習(xí)班。為什么好學(xué)生也上補(bǔ)習(xí)班?因?yàn)楹脤W(xué)生也在通過補(bǔ)習(xí)變得更好,你不努力就會(huì)落后!至于學(xué)習(xí)差的,連補(bǔ)習(xí)班也不收。好多補(bǔ)習(xí)班需要先考試,掏錢不一定讓你來上。
如此,苦了家長(zhǎng)和孩子。
吊詭的是,如此惡性競(jìng)相上補(bǔ)習(xí)班的結(jié)果,得到和原來一樣的排序和升學(xué)結(jié)果。不同點(diǎn)在于:家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)更沉重,孩子的童年更悲催,而補(bǔ)習(xí)班和補(bǔ)習(xí)老師則大肆斂財(cái),喜笑顏開。道理都明白:如果大家都不上補(bǔ)習(xí)班,給孩子減負(fù),給家長(zhǎng)松綁,不好嗎?但,誰也回不去了!
03
瘋狂的作業(yè)。
前一段時(shí)間,一篇家長(zhǎng)陪孩子寫作業(yè)的推文一度刷屏。文中提到:陪孩子寫作業(yè)成了危險(xiǎn)工種,陪寫作業(yè)導(dǎo)致家長(zhǎng)心肌梗塞,還開出了陪孩子寫作業(yè)的必讀書目:第一階段《親密育兒百科》、《孩子你慢慢來》、《讓孩子做主》,第二階段《莫生氣》、《佛經(jīng)》、《老子》、《論持久戰(zhàn)》,第三階段《心臟病的預(yù)防與防治》、《高血壓降壓寶典》、《強(qiáng)迫癥的自我恢復(fù)》,第四階段《活著》……
作業(yè)是如何理直氣壯地蹂躪學(xué)生和家長(zhǎng)呢?同樣可以在“劇場(chǎng)效應(yīng)”中找到答案。
第一階段(作業(yè)不多):上世紀(jì)八十年代是作業(yè)的童年期,那時(shí)科目少,作業(yè)少且簡(jiǎn)單,放學(xué)也早,完成作業(yè)不是問題,寫完還能愉快玩耍。課余男生上樹掏鳥窩,下河捉魚鱉,女生跳皮筋,做手工,都是常態(tài)。
第二階段(作業(yè)變多):某些科目或老師增加了作業(yè),這門科目成績(jī)立竿見影,迫于考評(píng)壓力,其他各科紛紛跟進(jìn)。
第三階段(作業(yè)變態(tài)):增加作業(yè)數(shù)量已經(jīng)過時(shí),作業(yè)的種類和形態(tài)也與時(shí)俱進(jìn)。除了老師改的作業(yè),還有家長(zhǎng)改的作業(yè),除了課內(nèi)作業(yè),還有課外作業(yè)、展示作業(yè)、探究作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)教育作業(yè)、全程簽字改錯(cuò)、微信打卡、拍照上傳……
第四階段(作業(yè)發(fā)瘋):作業(yè),重在落實(shí),落實(shí)關(guān)鍵在家長(zhǎng)。寫作業(yè)成了衡量學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校支持力度的重要維度。不寫作業(yè)要罰站,甚至停課,在許多學(xué)校已成常態(tài);監(jiān)督作業(yè)不力的家長(zhǎng)被請(qǐng)到學(xué)校面談也屢見不鮮。
同樣,每個(gè)學(xué)生和學(xué)校都多寫了作業(yè)后,他們的成績(jī)排序并不會(huì)有顯著變化。只是,老師、學(xué)生、家長(zhǎng)都更疲憊。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)厭惡,對(duì)學(xué)校憎恨。學(xué)校?不存在的,只是一個(gè)集中起來被懲罰寫作業(yè)抄作業(yè)罰作業(yè)的地方。要命的是:誰也停不下來。
孩子們未必能贏在起跑線,可能先累死在作業(yè)本中。
04
尷尬的優(yōu)秀教師。
瘋狂的惡性競(jìng)爭(zhēng)不但鯨吞著學(xué)生和家長(zhǎng),也蹂躪著教師,甚至使課堂生態(tài)發(fā)生逆向淘汰。
前幾天和一個(gè)初中學(xué)校的老師聊天。她是一位有近二十年教齡的優(yōu)秀政治教師,教學(xué)成績(jī)一貫優(yōu)秀,課堂有趣有料,深受學(xué)生歡迎,在各類公開課競(jìng)賽中名列前茅。然而,這位公認(rèn)的愛崗敬業(yè)的資深優(yōu)秀教師卻尷尬又無奈地成為了學(xué)??荚u(píng)體系中的“后進(jìn)教師”。
究竟發(fā)生了什么?
是這樣的,這所中學(xué)師資不夠,學(xué)校讓一個(gè)職員(完全沒有任何教學(xué)經(jīng)驗(yàn),學(xué)的是體育專業(yè),不是政治專業(yè)。)代理幾個(gè)班的政治課。這位代理老師缺乏政治課的理論和專業(yè)素養(yǎng),談不上什么課堂技巧,更沒有什么情景化,探究化教學(xué)。上課先用十分鐘讓學(xué)生劃重點(diǎn),剩余三十分鐘讓學(xué)生背,人人過關(guān)的背誦。背不熟的同學(xué)下課后到辦公室接著背,完不成任務(wù)的約談家長(zhǎng)。
一學(xué)期后,這個(gè)老師帶的班級(jí)成績(jī)遙遙領(lǐng)先。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)代課的“外行教師”刮目相看,贊譽(yù)有加,批評(píng)其他老師是“假內(nèi)行”,要向這位代課老師學(xué)習(xí)“先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)”。
于是,這個(gè)學(xué)校的課堂也呈現(xiàn)出“劇場(chǎng)效應(yīng)”,老師放下了啟發(fā)誘導(dǎo)的教學(xué)方法,課堂不再采取信息技術(shù),不再拓展課外資源,不再討論展示,不再鉆研教材教法,也無心學(xué)習(xí)課改經(jīng)驗(yàn),全部變成了“背書+默寫”的教學(xué)方式。
課堂生態(tài)徹底淪陷。
當(dāng)所有課堂都淪為了背背背,練練練后,學(xué)生成績(jī)又回到了原來的排序,所有的老師業(yè)績(jī)也回到了原來的位置。只是,學(xué)生們更累了,更厭學(xué)了,因?yàn)檎n堂“沒意思”了。老師們更傻了,更倦怠了,因?yàn)榻虒W(xué)變成了體力活。
本應(yīng)該讀書、思考、討論、滋養(yǎng)靈魂,激發(fā)思想,孕育智慧的學(xué)校淪為制造背書機(jī)器,批量生產(chǎn)文盲,摧毀文化血脈,扼殺創(chuàng)造力的集中營(yíng)。這就是“劇場(chǎng)效應(yīng)”泛濫的惡果,這就是劣幣驅(qū)逐良幣的逆向淘汰。
05
肆無忌憚的超級(jí)中學(xué)。
當(dāng)“劇場(chǎng)效應(yīng)”相互疊加,把封閉管理+集中補(bǔ)課+集中訓(xùn)練+違規(guī)招生等幾種劇場(chǎng)效應(yīng)形成組合拳時(shí),一種人類教育史上前所未有的怪胎橫空出世了,這就是:超級(jí)中學(xué)。其他國(guó)家皆無,唯我華夏獨(dú)有。
第一階段(沒有超級(jí)中學(xué)):各個(gè)學(xué)校按國(guó)家政策有序招生,各個(gè)學(xué)校都有自己的特色和亮點(diǎn)。
第二階段(超級(jí)中學(xué)崛起):某個(gè)中學(xué)采取超常手段,延長(zhǎng)在校時(shí)間,周末補(bǔ)課,尤其是采取重金吸引外地尖子生源和外地優(yōu)秀教師,升學(xué)率突飛猛進(jìn),并迅速擴(kuò)大招生規(guī)模。
第三階段(超級(jí)中學(xué)膨脹):隨著升學(xué)率上漲和招生規(guī)模擴(kuò)大,超級(jí)中學(xué)對(duì)周邊的優(yōu)質(zhì)生源和優(yōu)秀師資形成虹吸效應(yīng),并通過“借讀生”“分校生”“補(bǔ)習(xí)生”的高昂學(xué)費(fèi)獲得豐厚回報(bào),再用資金繼續(xù)吸引外圍甚至全省的優(yōu)質(zhì)生源和師資,形成辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)大+壟斷尖子生+資金鏈回報(bào)+聲譽(yù)提升的滾雪球效應(yīng)。
第四階段(超級(jí)中學(xué)模式推廣):隨著一兩所超級(jí)中學(xué)的崛起,其他有實(shí)力的中學(xué)也步后塵;無實(shí)力的周邊縣區(qū)中學(xué)招生和辦學(xué)水平快速下滑,甚至全省范圍內(nèi)的普通中學(xué)陷入大面積崩塌。
結(jié)局:只要是有超級(jí)中學(xué)存在的地區(qū)或省份,所有學(xué)生的求學(xué)之路變得更加艱難。
其一、進(jìn)入超級(jí)中學(xué)的尖子生要投入更多精力才能比拼過越來越高的分?jǐn)?shù)線;
其二、單靠分?jǐn)?shù)無緣進(jìn)入超級(jí)中學(xué)的中等生,必須花費(fèi)高昂學(xué)費(fèi)才能獲得超級(jí)中學(xué)的學(xué)位,升學(xué)成本劇增,扼殺了中下階層子弟的上升通道;
其三、具備學(xué)習(xí)潛力,但經(jīng)濟(jì)條件較差的普通學(xué)生,只能在日益塌陷的普通中學(xué)讀書,求學(xué)之路更艱難,上升通道更狹窄;
其四、原本學(xué)習(xí)成績(jī)較差的一般學(xué)生,只能早早輟學(xué)打工。
超級(jí)中學(xué)的存在并未真正提升所在省份的教育質(zhì)量,也不會(huì)增加名牌大學(xué)在該省的招生量,只是讓該省的學(xué)生更累,老師更累,普通中學(xué)淪陷,家長(zhǎng)經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)劇增。只有超級(jí)中學(xué)的管理層,才是唯一獲利者。
可是,你以為超級(jí)中學(xué)的滋味好受嗎?未必。超級(jí)中學(xué)如同刀尖上跳舞的獲利者,風(fēng)口浪尖,高處不勝寒,它戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢,如履薄冰,不敢有絲毫放松,根本停不下來。只要稍一閃失,其他超級(jí)中學(xué)就會(huì)取而代之。
變態(tài)的陀螺要想穩(wěn)定,只能加速旋轉(zhuǎn)。只要放慢了旋轉(zhuǎn)步伐,就意味著崩潰。
誰是“劇場(chǎng)效應(yīng)”的受害者?
“劇場(chǎng)效應(yīng)”覆蓋之下,人人皆是受害者。
孩子們是首當(dāng)其沖的受害者。他們?nèi)绱诵量啵玫降牟贿^是和原來幾乎一樣的結(jié)果。在被如此單調(diào)機(jī)械枯燥的約束十幾年后,他們離開學(xué)校時(shí),往往對(duì)讀書充滿厭倦。你還能指望這一代人有什么創(chuàng)新精神?
家長(zhǎng)們也是受害者。錢包被掏空,身體被榨干,親子關(guān)系被破壞,望子成龍、望女成鳳的希望陸續(xù)破滅。為了孩子的未來透支了孩子的成長(zhǎng),為了分?jǐn)?shù)摧毀了家庭和諧,到頭來發(fā)現(xiàn)高分并沒帶來傳說中的成功。當(dāng)孩子身心破壞,親情殘破不堪,即使少數(shù)孩子出人頭地功成名就,這樣的成功又有何意義?
老師們也逃不過。表面看某些老師從補(bǔ)習(xí)中獲利不少,但大多數(shù)老師舍棄了健康和家人,也未必能成就學(xué)生的輝煌。工作時(shí)間如此之長(zhǎng),法律規(guī)定的雙休日和寒暑假,對(duì)于中國(guó)的高中教師來時(shí),一直是個(gè)遙遠(yuǎn)的傳說。更為滑稽的是,在付出高強(qiáng)度的勞動(dòng)后,他們發(fā)現(xiàn),培養(yǎng)的學(xué)生除了獲得幾個(gè)分?jǐn)?shù),在人格、道德、思想方面幾乎毫無建樹。
從本質(zhì)上看,“劇場(chǎng)效應(yīng)”綁架了教育。在惡性競(jìng)爭(zhēng)中,教育實(shí)現(xiàn)了自我異化。學(xué)校在制造文盲,教育在摧殘文明。
往大了說,幾代人全部沉浸在考試中不能自拔,如此成長(zhǎng)起來的人才,其創(chuàng)新能力不容樂觀。改革開放近四十年,我們的大部分工業(yè)品產(chǎn)量已躍居世界第一,可是,我們的人才培養(yǎng)水平又位居世界第幾呢?
誰制造了“劇場(chǎng)效應(yīng)”?
是學(xué)生嗎?可是努力學(xué)習(xí)、出人頭地并不是錯(cuò)啊。是家長(zhǎng)嗎?望子成龍望女成鳳也不算錯(cuò)啊。是教師嗎?提升考試分?jǐn)?shù),就是教師的責(zé)任啊。是學(xué)校嗎?學(xué)校在種種壓力下,要生存啊。
秩序的破壞是集體合謀的后果。人人既是秩序失衡的破壞者,又是秩序失衡的受害者。
當(dāng)雪崩到來時(shí),每一片雪花都說和自己無關(guān),無數(shù)片雪花合謀了雪崩;當(dāng)洪災(zāi)襲來時(shí),每一條小溪都說和自己無關(guān),無數(shù)條小溪合謀了洪水。
是孩子們?cè)敢馍涎a(bǔ)習(xí)班、寫作業(yè)嗎?不是。是家長(zhǎng)樂意孩子受苦受累嗎?不是。是評(píng)價(jià)尺度的單一,是過度惡性的競(jìng)爭(zhēng),是監(jiān)管的缺位,是相對(duì)匱乏的資源,是生存的焦慮,是下一代不能輸?shù)目謶?,綁架著家長(zhǎng)、孩子和老師們。
當(dāng)然,還是要區(qū)分主次責(zé)任。
第一,是監(jiān)管者的監(jiān)管缺位。維護(hù)秩序是監(jiān)管者的本職工作,學(xué)生在校時(shí)間一再延長(zhǎng)、非法補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)泛濫成災(zāi)、作業(yè)數(shù)量不斷加碼、超級(jí)中學(xué)違規(guī)招生,國(guó)家早都有明文規(guī)定限制,可這些規(guī)定卻形同一紙空文。監(jiān)管者應(yīng)對(duì)“劇場(chǎng)效應(yīng)”的失衡負(fù)主要責(zé)任。
第二、是教育者的欲拒還迎。學(xué)校和教師應(yīng)該是抵擋“劇場(chǎng)效應(yīng)”的重要防波堤,面對(duì)惡性競(jìng)爭(zhēng)、利益誘惑、家長(zhǎng)壓力,教育者應(yīng)該有起碼的良知和操守,不能一再喪失底線。這個(gè)底線就是:不違法,不違規(guī),不傷害學(xué)生的身心健康。一防波堤中,學(xué)校的管理層責(zé)無旁貸。
第三、是無良商家和媒體的大肆攪局。補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)為了牟利,利用媒體大肆違規(guī)宣傳,無所不用其極,營(yíng)造“不能輸在起跑線”“升學(xué)秘籍”“提分寶典”“名師點(diǎn)撥”等虛假信息,加劇了家長(zhǎng)和學(xué)生的焦慮。
第四、家長(zhǎng)和學(xué)生。他們是被裹挾到洪流中的弱勢(shì)群體,無力制定政策,無力甄別信息,無法改變規(guī)則,只能在洪流中掙扎自救。他們每一次自救都加劇了洪水的泛濫,既傷害了別人,也無法將他們從洪流中拯救脫離出來。
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